​厘米和公分是一样的吗（1寸有几公分）

厘米和公分是一样的吗（1寸有几公分）

《认识长度单位厘米》教学设计

教学内容：

人教版二年级上册第一单元长度单位例1、例2、例3

教学目标：

1.使学生初步了解长度单位的产生过程，体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的

作用。

2.使学生认识长度单位厘米,形成1厘米实际长度的表象,初步建立1厘米的长度观念。

3.使学生初步学会用尺量物体的长度(限整厘米)。

4.在建立长度观念的基础上，让学生初步尝试估测物体长度，初步培养学生估量物体长

意识和能力。

教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。

教学难点：建立1厘米的长度观念。

教具、学具准备：i课件、厘米尺、正方体、长方体、纸条等。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1.课件出示一长一短的纸条。

2.同学们，请看大屏幕，这里有两根纸条，比一比，哪根更长呢?

“竖着的长”(让学生完整表达比较的结果，比如，红色的纸条比绿色的纸条长)

3. 到底长多少呢?每个小组也有两根这样的纸条，请同学们两人合作，比一比，完

成这个问题。

(课件出示问题； 上 长

学生汇报交流：红色的纸条比绿色纸条长一些；

红色的纸条比绿色纸条长一个拳头；

红色的纸条比绿色纸条长一小柞。

红色的纸条比绿色纸条长5厘米。

4.同学们讲了这么多不同的答案，你最喜欢哪一个?为什么?

可能最喜欢“红色的纸条比绿色纸条长5厘米。”

5.“一些”“很多”不够明确，而“一柞”“一拳”比较具体了，可是我的一拳(一柞),跟你们的

长短又不同了，看来需要统一一个标准，而厘米是什么?厘米是个标准吗?

(如果没有出现长5厘米的话，老师问：“一些”“很多”不够明确，而“一柞”“一拳”比较具体了， 可是我的一拳(一柞),跟你们的长短又不同了，说明比的标准不一样，那该怎么办呢?学

生会思考：需要用一样大一拳、 一柞。)

6.你的意思就是要统一标准，你真是太聪明了，跟数学家想的一样,这节课我们就来研

究测量长度的统一标准厘米。板书：认识长度单位厘米

二、 直观感知1厘米

(一)借助1厘米长的小棒建立长度观念

1.设疑：厘米到底是个什么标准?1厘米到底有多长?

2.出示1厘米长的实物直观感知：

(1)老师拿起1厘米长的小棒，同学们，我们一起看，这就是1厘米长的小棒。

(2)请同学们像老师这样，拿起桌面上的1厘米长的小棒，仔细看一看它有多长，记

住它的长度。

(3)放下，现在再请同学们比划1厘米(我数1、2、3开始),用小棒比一比，看看

你比划的准确吗?

(二)找生活中长度是1厘米的物体。

3.相信1厘米有多长在同学们头脑中有了深刻的印象。

生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢?请同学们从身体上或者周围找一找。

4.学生自主找一找：学生找长度大约是1厘米的物体。

5.汇报交流：小正方体的长大约是1厘米；食指的宽大约是1厘米；大拇指指甲宽大约

是1厘米；橡皮的厚大约是1厘米。(引导学生语言表达准确完整)

6.课件展示：同学们真是善于观察，生活中有这么多长度大约是1厘米的物体。(出示

生活中长度约是1厘米的物体)

7.请同学们估一估，这个长方体大约长几厘米?

学生直接表达：大约是2厘米。

你是怎样估的?

预设：我用食指盖一个一个地比出来地。

8.量比较短的物体，我们就可以用“厘米”做单位。

三、厘米的再认识，形成量感。

1.认识尺

(1)你能用1厘米的小棒量一量铅笔的长度?

(2)学生自主量一量。

(3)交流：铅笔的长度是XX厘米(结果是不同的)

“铅笔是一样长的，也都是1厘米的小棒作为标准测量的，为什么结果不同呢?”

找学生(1个)说一说：测量时，小棒没对齐；小棒之间的空隙太大或太小。

(4)看来，虽然有了统一的长度单位，但如果每次测量都用单个长度单位一次一次来

测量，很不方便，为了测量方便，更加准确，人们发明了标有统一长度单位的测量工具—尺

子。今天我们就来认识这样的尺子—厘米尺。

(5)请同学们拿出厘米尺，观察观察。

(6)学生观察自己的厘米尺。

(7)你观察到了什么?能给大家介绍一下吗?

预设：(拿着尺子在投影下汇报)

a. 厘米尺上有一些小竖线，有的长，有的短。

同学们观察得真仔细，尺子上这些小竖线就是刻度线。(课件同时出示)

b.厘米尺上有一些数字：0、1、2、3、4、5……。

尺子上的0表示什么?

师：尺子上的0表示起点，测量时， 一般以“0”为起点开始测量。(课件点出)1、2、3、

4、5……这些数字就是尺子的刻度。

c.有cm(板书),cm就是厘米的英文写法，它也在国际上通用。

d.0-1是1厘米。(追问：还能找到1厘米吗?预设：2-3,3-4……,说了这么多句话，

能不能用一句话来说?“相邻两个数之间的距离是1厘米)

从0-1之间是1厘米，那从0到2是几厘米?(学生说一说想法)

总结：同学们，真了不起!我们认识了尺子，也认识了“厘米”这个长度单位，那我们能

不能用尺子量出一些物体的长度?

四、测量物体的长度。

1. 请找出1号纸条，用尺子量出它的长度。

学生动手量一量。(老师巡视，注意指导学生测量的方法，比如，尺子怎样放?怎么

读数?)

2. 谁来说一说是怎样测量的?测量时要注意什么?

学生展示：

(1)把直尺0刻度线与纸条的左端对齐，再看纸条的右端对着几，就是几厘米。

(2)从0- 1是1厘米，1-2是1厘米，2-3是1厘米，3-4是1厘米，4-5是1厘米，

数-数，1、2、3、4、5,总共有5个1厘米，这个纸条的长度就是5厘米。

因为有5个1厘米，所以纸条长度是5厘米。

3.用尺子测量物体长度时，应该注意什么?

“物体的一段要对齐，0刻度线；读数时要看准数；尺子要放平。”

4.课件梳理量纸条的方法。

在用尺子测量物体长度时，注意把尺子的0刻度对准物体的左端，再看纸条的右端，

纸条的右端对着几，这张纸条的长就是几厘米。也就是要做到“一放正，二对0,三读数”课

件展示。

五、 巩固练习。

1.同学们，你们真是太优秀了，在这么短的时间里就学会了使用直尺测量物体的长度，

请看铅笔长几厘米?

课件出示第一题

学生汇报：铅笔的左端对着0刻度，铅笔的右端对着刻度8,就说明铅笔的长度就包含

着8个1厘米，所以铅笔长8厘米。

2.下面有一根火柴，你能先估一估它有多长，再量出它的长度。

学生独立完成。

汇报交流：估计约(4)厘米，测量是(5)厘米

(1)说一说你是怎么估的?

(2)大家测量的结果一样吗?

3.你们知道自己身体上的一些长度数据吗?比如你的手掌宽、1柞长、1步长，你能量

出它们的长度吗?

六、 拓展提升，渗透数学文化。

1.通过一节课的学习，同学们认识了长度单位厘米，学会了用直尺测量物体的长度，那

你知道古代人是怎样测量物体长度的吗?

2.播放视频。

3.看完视频，你们有什么收获?

4.长度单位的演变历程，彰显了古代人的智慧，长度单位不只有厘米，有关长度单位还

有更多的奥秘，请同学们课下继续研究。这节课上到这里，再见。

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